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              2021內蒙古鄂爾多斯教資-“以人為本”的學生觀

              2021-03-22 10:56:12| 來源:鄂爾多斯中公教育

              【考情洞悉】“以人為本”的學生觀在教師資格證考試中屬于常考知識,選擇題、材料分析題都會涉及到,所以在備考時一定要牢牢掌握。下面我們就一起來學習學生觀的內容。

              【什么是“學生觀”】學生觀概述

              學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識。在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為,決定著教育者與受教育者之間的關系(或師生關系)。

              我們知道教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的,而這種思想認識的核心就是學生觀。科學合理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系,有助于高效的開展教學實踐,取得理想的教育效果。

              【“學生觀”有什么】“以人為本”學生觀的內涵

              堅持以人為本,必須以學生作為教育活動的出發點。以人為本學生觀的核心是:“一切為了每一位學生的發展”。它包含以下幾方面內容:

              1.學生是發展的人

              第一,學生的身心發展是有規律的。

              個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

              (1)個體身心發展的順序性

              是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

              (2)個體身心發展的階段性

              個體的發展是一個分階段的連續過程,個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

              因此要求教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

              (3)個體身心發展的不平衡性

              要求教育要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

              (4)個體身心發展的互補性

              這種協調性,是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障,它使這些兒童不全于因某種生理機能的缺陷而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。要求教育應結合學生實際,揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

              (5)個體身心發展的個別差異性

              要求教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

              第二,學生具有巨大的發展潛能。

              堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每一個學生應充滿信心,要幫助學生更好的進行發展。

              第三,學生是處于發展過程中的人。

              作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。

              2.學生是獨特的人

              第一,學生是完整的人。

              學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。我們要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

              第二,每個學生都有自身的獨特性。

              教育的生機和活力,就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。

              第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。

              學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。教師在教學中,往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為,不但不能達到預期的教學效果,反而會扼殺學生的想象力,傷害學生的心靈。

              3.學生是具有獨立意義的人

              第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。

              教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要客觀的看待學生的成長與成才,把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長。

              第二,學生是學習的主體。

              素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

              第三,學生是責權的主體。

              學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定法律責任,也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,學校和教師要保護學生的合法權利,引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。

              總之,學生是發展中的人,具有巨大的發展潛能、學生是具有獨立意義的主體、不以教師的意志為轉移的客觀存在、學生是具有個性與差異的人,要尊重個性,承認差異,因材施教。也就是我們總結的一個口訣“兩獨一發”。

              【小試牛刀】

              1.在聯合國教科文組織國際教育發展委員會的著名報告《學會生存》中把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合,是“完人”。并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。這體現了( )。

              A.學生的身心發展是有規律的

              B.學生是完整的人

              C.學生與成人相比存在著巨大的差異

              D.學生有巨大的發展潛能

              1.【答案】B。解析:本題考查的是“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀強調學生是完整的人,學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,把學生當作“完人”,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。故本題應選擇B項。

              選項A,學生的身心發展有規律指的是個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性規律。此選項在題干中未體現,故排除。

              選項C,學生與成人相比存在著巨大的差異,意指學生和成人之間存在巨大差別。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看作成人,把孩子看作孩子”。此選項在題干中未體現,故排除。

              選項D,學生有巨大的發展潛能要求教師相信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每一個學生應充滿信心。教師不能因為學生的小錯誤,將學生完全否定,要看到學生未來的發展潛力,要幫助學生更好的進行發展。此選項在題干中未體現,故排除。

              2.王老師經常讓同學們互相批改作文,大家都非常認真,不僅找出作文中的錯別字,而且從語言表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價,王老師則及時給予點評。王老師的做法調動了學生的主觀能動性,體現在( )。

              A.發揮了學生的調控性 B.尊重了學生的選擇性

              C.培養了學生的獨立性 D.關注了學生的差異性

              2.【答案】C。解析:本題考查學生觀。學生是具有獨立意義的人。第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二,學生是學習的主體。承認學生獨立性是發揮學生主體性的前提條件。

              題干中教師組織學生互相批改作業,并讓學生自己從言語表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價,教師進而對學生的評價進行及時點評,極大地調動了學生的主觀能動性,體現了學生的獨立自主,即獨立性。故本題選C。

              A選項,調控性,指學生可以對自己的學習活動進行有目的的調整和控制。題干中學生并未對自身學習進行調控。故排除。

              B選項,選擇性,指學生在教育過程中可以在多種目標、多種活動中進行抉擇的特點。題干中學生并沒有面對多種情況以供選擇。故排除。

              D選項,差異性,重在強調學生是就有不同潛能和發展方向的個體,為此教師應做到“因材施教”。題干中并無明顯體現。故排除。綜上,ABD三項不合題意,故本題選C。

               

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